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定之间不断波动的行为周期。当儿童处于发展较好的阶段中，成人应该对他们要求严格些。而当他们处于发展的低潮时期，成人应当以现实的态度看待他们的表现并耐心地等待他们度过这一阶段，不要急躁，不要滥施惩罚，不要冷嘲热讽，不要强行打乱儿童自己的活动规律，尽量避免伤害孩子。处于发展低潮中的儿童在认知和情绪上往往比较自我中心，如果成人也以自我中心的态度对待他们，那么，亲子之间的冲突就是不可避免的了。冲突的结果在不同年龄阶段的儿童身上表现为不同的形式，如年幼儿童可能表现为执拗，年龄稍大一些的儿童可能表现为对抗，再大一些的儿童可能表现为封闭或攻击。这对于家庭、学校及社会都是不利的。因此，成人在对待这一阶段的儿童应表现出更耐心、更灵活、更客观，使儿童感到愉快和自由。
第三，格塞尔的发展理论要求我们在早期教育中正确处理文化目标与儿童成长之间的关系。孩子在成长过程中，不断接受文化的影响，学会控制自己的冲动，使行为合乎文化的要求，这对于教育而言是必需的。但是，格塞尔认为，早期教育的第一目标不是使儿童适应于社会模式，每一个父母和幼教工作者都应该在成熟的力量与文化适应之间求得合理的平衡。我们不能只强调文化目标而忽视儿童成长的规律。所有的早期教育都必须与儿童的准备状态和特殊能力配合起来。早期教育的特殊性要求家长要与孩子一道成长。所谓与孩子一道成长，就是要求成人在养育和教育孩子的过程中，双方都要克服各自“成长的烦恼”，达到相互作用、共同适应的境界。“成长的烦恼”并不只属于儿童。在孩子成长的过程中，父母同样要改变自己的思维方式、生活习惯、社会适应和教养能力，克服自身成长过程中的烦恼。早期教育的实践表明，许多发生在孩子身上的行为问题和情感障碍，其根源均在父母身上。家长只有很好地完善自身的社会化，才能使孩子身心得到健康发展。当今社会上流行的“望子（女）成龙（凤）”的普遍要求和高度期望，不正是家长自身高度焦虑的集中投射吗?
家长怎样才能“与孩子一道成长”呢？格塞尔学派的一位学者提出以下忠告：
1.家长不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他。
儿童的发展受遗传、环境和儿童本人的众多因素影响。家长如果把早期教育仅仅看作知识传递或技能训练，无节制地灌输，将束缚孩子身心的正常发展。在现实生活中，我们经常看到年轻家长在汽车上、在公园里喋喋不休地开展“教育”，其结果只能是把原本兴致勃勃的孩子弄得灰心丧气、寡意索然。
2.家长应学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实。
欣赏孩子的成长，是一种民主的教养态度和有效的教养方法。年轻家长往往对孩子直立行走或开口说话大表惊喜，但后来慢慢地失去了这种欣赏的态度，尤其到孩子学习时就操之过急，时时报怨孩子“脑子笨”、“不用功”，完全忘记了对孩子的欣赏，扼杀了孩子的创造精神和成就感。
3.尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待。
婴幼儿的大脑和运动系统都正在发展之中，它们的成熟遵循着固有的规律。现在有种流行的说法，认为大脑的细胞大部分还没有利用，进而把早期教育说成是对大脑的开发。这种用房地产商的眼光看待早期教育的观点，是没有科学根据的。
4.家长不要老是去想“下一步应该发展什么了”？应该让你和孩子一道充分体验每一阶段的乐趣。
学前期儿童正处于人生最快乐的时期，每一个家长都应该与孩子一道珍惜这一阶段，向孩子学习，了解他们、尊重他们，与他们一道品味这一阶段的快乐。在现实生活中，儿童在成人的催赶下，童年过得太匆忙，太紧张，太有“教育价值”和“社会意义”，太成人化，以至于为了成人社会的急功近利，而无暇享受童年这一美好的人生阶段。如果我们在早期教育中过度地忽视儿童的利益和权利，就有可能形成儿童普遍的心理的问题，这对社会发展是不利的。其结果，很可能是当儿童进入成年之后会感到无比的失落，而父母变成老年之后会感到深度的后悔。
事实上,“与孩子一道成长”的观念，不仅是针对家长的,也是针对幼儿教师和一切早期教育工作者的。其核心是提请所有的家长和从事儿童教育工作的人树立尊重儿童成长规律的观点。说到底，就是要求成人在教育孩子的同时，不断地完善自身的社会化。这也是格塞尔本人对维护儿童发展权的一大贡献。
2007年7月
（原文载《教育导刊》2007.7）