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学前教育领域是一片热土。www.Pinwenba.com在这片热土上，从管理体制到教育理念，从课程模式到活动设计，从教师教育到家长教育，从教学活动的高结构到低结构，新风徐进，思想活跃，表现出我国学前教育工作者高度的专业责任感和热情的探索精神。
但细细看来，也有值得讨论的事情。
信手抽出两本幼教杂志，看到一本中有文章强调要对幼儿进行“恐惧教育”，一本中有文章呼吁对幼儿进行“和平教育”。我情不自禁想起了一连串的“××教育”的口号。的确，在我们的现实生活中，口号太多。“口号教育”泛滥成灾。人们不禁会想，这些“口号教育”真能实行吗？
让我们先就事论事地看一看“恐惧教育”吧。
我们知道，恐惧是人和动物共有的原始情绪，也是一种强烈的负面情绪。当一个人处在无法摆脱的危险情景或难以抵挡的灾难性变化时，就会产生恐惧的情绪体验。人在恐惧的同时伴随着回避退缩行为和不可自主的生理反射，如心慌、惊叫、血压升高、毛发竖立。最早对儿童实施恐惧教育的心理学家是行为主义创始人华生。华生认为，恐惧是儿童的原始情绪之一。身体失去平衡和巨大的响声，是引起新生儿和婴儿恐惧的两大原因。在这个原始情绪的基础上，可以用条件反射的方法形成儿童的恐惧感。根据这一观点，华生对一名11个月大的婴儿艾伯特作了实验研究。实验初期，艾伯特与小白鼠玩了3天。后来，当艾伯特开始伸手去触摸白鼠时，脑后敲起了钢条的声音。艾伯特猛然跳起，向前摔下，将头埋进垫子，但没有哭。第二次，正当他的右手刚触摸白鼠时，钢条又被敲响，他又猛然跳起，向前摔倒，开始哭泣。一周以后的几次白鼠与响声的组合刺激也都引起孩子惊起。最后，当白鼠单独出现后，艾伯特表现出极度恐惧，转过身去，扑倒在地，匍匐前进，躲避白鼠。应该说，华生的恐惧教育是成功的，但出于道德的原因，这个实验遭到学术界的严厉批评。后来，华生也认识到，为了保护儿童的情绪，有必要植入某些消极情绪，以便对机体产生保护作用，但消极反应必须尽可能在心智健全的状态下建立起来，而不涉及强烈的负面情绪反应。精神分析学派对儿童的恐惧也有专门的论述。弗洛伊德告诉我们，成年人应该以关爱的训练引发儿童的真实焦虑，防止儿童产生不必要的恐惧。埃里克森则指出，在形成儿童的基本信任感时，保留适度的不信任感让儿童懂得避开危险是必要的。但基本不信任感只能与一些具体的、实际的危险有关，不要构成对世界总体的不信任和怀疑。可见，提倡恐惧教育是缺乏理论根据的。也许恐惧教育的倡导者会解释道：“我们恐惧教育的含义与大师们的观点是一致的。”果真如此的话，那不就是我们熟悉的安全教育吗，为什么偏要森森地提个“恐惧教育”让人费解呢？
至于通过不让孩子舞枪弄棒以从小培养孩子热爱和平，实现“和平教育”，也只是一种良好的愿望，能否在现实社会中有效遏制暴力行为和恐怖活动，尚不得而知。
我的本意并不是讨论要不要进行“恐惧教育”与“和平教育”，也不是讨论如何进行这种教育，而是想探讨一下产生这类“口号教育”概念的内在原因。
我们知道，在儿童教育与儿童发展、儿童期教育与成年后发展之间，肯定不存在一个单因单果的线性关系。但是，确确实实有很多人在实际操作中，相信只要我们对幼儿实施一个什么“教育”，就能防止将来的一个问题，如同打了卡介苗就能防止结核菌感染一样。于是，一连串的“口号教育”应运而生，... -->>
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