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在我国高校，有一条成文或不成文的规则，不把教材编写作为科研成果，表现出不可理喻的愚昧。www.Pinwenba.com教材的重要性自不必论证，根据我的经验，编写教材的难度，要大于其他著作，因为教材有特殊的要求。我这里公布一封两年前写给编写组成员的信，也许能让大家体会到编写教材的不容易。只不过目前许多学者缺乏自律精神，冒出来的烂教材实在太多，确实败坏了不少教材的名声。奈何！
《幼儿心理学新编》编写组各位同仁：
很高兴与大家一起来从事一件有意义的工作，编写《幼儿心理学（新编）》。我国幼儿师范学校适用的幼心教材是一份特殊的心理学文本，它的读者是相当于高中水平的学生，绝大多数是女学生；课程的安排往往偏早，学生还比较缺乏前期的知识准备，包括对婴幼儿的直接经验；人们对这门课程寄予很大的希望，但这门课程的知识体系带有高度的实证性，而不容许我们感情用事。这就要求我们在编写新教材时，不得不认真考虑“我们应该怎么办”，才能达到预想的目的。
在北京的第一次会议上，我们通过讨论，已经在一些方面达成了共识，发给大家的会议记录基本上反映了这些认识。回来以后，我继续思考着，感到有必要再补充一些想法，与大家交流。
我想象中的新教材，应该是观点和材料能充分反映学科发展的新进展和幼儿教育实践需要的；应该是严格贯彻理论与实践统一、观点与材料统一的；应该是浅显易懂、琅琅上口的；应该是学生肯读而教师肯用的，教学相长得心应手的；应该是图文并茂、亲切可爱的。我最厌恶的是将手头能收罗的各种版本教材加以剪辑而成的“八卦教材”，每句话都有来历，但每一段都读不通的八卦。因为八卦教材对于幼儿师范教育尤其不合适。这就是我为什么在会议上一再希望大家用自己理解的话来表达的原因。修辞学上有一种方法叫点化，讲的就是它。
为了达到这个理想境界，我把书稿完成的时间期限推迟了半年，目的就是让大家有充分的时间构思、酝酿、起草、打磨，包括万不得已时可能的另起炉灶，重新来过。
我建议各位把从今天起到交稿日期为止的全部时间分为三个阶段：
第一阶段为阅读和准备阶段。请大家精读几本最近出版的儿童发展心理学和幼儿教育的著作，努力吸取新知识。如：P.Rochat的《婴儿世界》，华东师大出版社2005年版；J.Flavell的《认知发展》，华东师大出版社2002年版；A.Gopnik的《摇篮里的科学家》，华东师大出版社2004年版；D.Carroll的《语言心理学》，华东师大出版社2007年版第四部分；L.Berk的《儿童发展》，江苏教育出版社2002年版；D.Shaffer的《发展心理学》等。这些新书从内容到表达方式对我们都有启发。大家也可以读读国人编写的不同版本的儿心教材，寻找合理性和可借鉴之处。我首先希望教材编写组是一个学习的团体，然后才是一个编写的团体。这是我们自己能否提高的关键所在，也是新教材能否成功的关键所在。
第二阶段撰写初稿。这是一个充满创造精神的阶段，有许多方面需要我们动脑筋。例如，为了降低难度，我们没有专门安排心理物质基础的章节，但我们可以在适当的地方穿插安排一些有关大脑发展对心理过程发展影响的知识，让学生领会到心理发展不是凭空捏造的。儿心涉及到的普心基本知识要有选择而巧妙地渗透进来，这肯定需要把你的智慧发挥到极致。我们在会议上讨论的大致章节并不是绝对不可改变的。大家可根据实际需要适度调整，当然，调整前与我联系一下。在撰写过程中，务必请大家同时努力收集附加材料（即图片、小信息、趣闻轶事、辅助读物、参考资料等），不属于自己编写的章节内容但有价值的材料也请代劳提供他人，多多益善。
第三阶段为修改阶段。首先请你自己朗读几遍。大凡自己念不通、念不懂或念着念着音量突然降下去的地方，学生也一定读不懂的。除自己多读几遍外，不妨学学白居易先生的平民路线，听听大家的意见。改到自己不疑惑为止。然后再交给我。
人教社对高校教材的体例是有规定的，我们虽是幼师教材但不妨模仿一下，对我们的新教材也是适用的。我把它作为附件发给你们，请各位仔细阅读领会并参照执行。
教程建设至关重要，而教材建设又是件吃力不容易讨好的事，需要我们自律。
致礼！
王振宇
2009年8月29日